domingo, 13 de noviembre de 2016

Mi primer proyecto final Flipped Classroom

Os presento el proyecto final de Flipped Classroom, con la incorporación de las sugerencias aportadas por mis compañer@s y mi tutor a lo largo del curso. Dar las gracias a tod@s ell@s, porque gracias a su colaboración, como el taller donde tod@s cooperamos para coevaluar nuestros proyectos, han hecho que éste se enriquezca y crezca mucho más que desde sus comienzos. Y por supuesto, gracias a mi tutor Pedro, por sus ánimos y su compromiso, por su rápida respuesta siempre y su apoyo.

ProyectofinalFC by Dolores Salguero González on Scribd

jueves, 10 de noviembre de 2016

Reflexionando...

Ya casi se termina es curso de flipped classroom, y me va a dar pena el quedarme sola con esta tarea. 
El aprendizaje cooperativo enriquece, y siempre sirve para compartir ideas y sentirte apoyado, y sobre todo con algo que comienzas con nuevo, por eso, me gustaría ir contestando a las preguntas que se nos propone para reflexionar de una en una: 

-¿Te ha resultado útil el taller de coevaluación? 
En mi opinión resulta muy motivador, porque permite ponerte en los zapatos de un tutor online, y evaluar los conocimientos adquiridos por los propios compañeros y que ellos también han debido aprender...Existe una retroalimentación, lo cual tiende a mejorar el parendizaje, y nos hace verdaderamente participes del proceso de aprendizaje y no solo alumnos que recibimos el visto bueno del tutor. Eso sí, lo mejor ha sido la crítica constructiva que va a servir a mejorar y enriquecer el trabajo a realizar... resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente. El trabajo cooperativo puesto en marcha en un curso de profesores, permite crear lazos entre los compañeros/as y poder comparar los distintos ritmos, procesos y los conocimientos en cuanto a apps, herramientas TIC, etc...

 -¿Has aprendido de/con los otros?
  Desde mi punto de vista como alumna, la posibilidad de escuchar, interactuar y tomar decisiones con otros, es decir con los compañeros, siempre enriquece, se mejoran las ideas y propuestas, y se generan aprendizajes más ricos que son necesarios y que te motivan o estimulan a continuar aprendiendo, y querer saber más...Además,todas las críticas realizadas representan una evaluación formativa, que me va a servir para mejorar el proyecto, así que al final, el proyecto no será solo mío...gracias por todas las aportaciones...
Además, sobre el desarrollo del taller es de resaltar que el proceso coevaluador lo debemos concebir y desarrollar como el medio de retroalimentación que nos señala tanto los aspectos a mejorar (debilidades) como los aspectos positivos (fortalezas) de la cuestión evaluada. De esta forma,  la coevaluación adquiere sentido en la medida en que posibilita la eficacia y perfeccionamiento del aprendizaje.

  -¿Te sientes ahora capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped? 
 Ahora que ya se va terminando pues la verdad es que he ido confianza a la hora de planificar y diseñar un proyecto flipped, aunque a comienzos si se siente un poco de vértigo, una vez que empiezas y te vas formando, y sobre todo ves como el alumnado en el aula lo lleva a cabo, ahora puedo decir, que sí que seguiré poniendo en práctica la clase invertida en mis clases. 

Dejo el enlace al blog de matemáticas del centro, en el que he subido los prezi que han realizado los alumnos, el mismo 6 de noviembre pasado,(recién salidos del horno) aquí y que posteriormente junto con el resto de documentos se subirán a la página web que vamos a crear de forma colaborativa entre todos usando Weebly...y además, nos hemos buscado como aliado al profesor de la optativa de TIC, y ya tenemos más ayudas....trabajo en equipo!!

sábado, 22 de octubre de 2016

Presentando mi primer proyecto flipped classroom

Os dejo una infografía usando Genially, donde os presento el primer proyecto flipped de matemáticas:


Artefacto TIC secundaria

Os dejo con mi artefacto TIC para secundaria:

 Dolores Salguero González. Grupo I

Título: Conocemos al número áureo

Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Nivel: 4º ESO

Descripción del proyecto: Queremos conocer qué es el número áureo, quiénes lo descubrieron, cuál es su papel en las matemáticas, en el arte, en la naturaleza, en el cuerpo humano,...etc. Comenzaremos creando un grupo de google drive, donde se subirán todos los recursos que necesitarán, así como enlaces a los vídeos, páginas webs que se van a utilizar y que vamos a ir creando de forma colaborativa con las que se usen por parte de todos los grupos, así como también boletines de problemas y ejercicios sobre la unidad en cuestión. Además, a cada grupo le corresponderá centrarse en el número áureo desde distintos puntos de vista: la arquitectura, la pintura, el cuerpo humano, animales y plantas, la física, la matemática... Para comenzar verán el vídeo en Vimeo que ha sido enriquecido con Edpuzzle, y contestarán las preguntas que han sido incluidas en él. Para trabajar los problemas y ejercicios propuestos en clase se organizarán a los alumnos/as en grupos de 3, con lo que al ser 18 alumnos, tendremos seis grupos en clase. Durante las clases la profesora resolverá las dudas y cuestiones planteadas para la realización de los problemas. Como conclusión a lo aprendido, cada grupo realizará una presentación Prezi donde presentarán lo que han aprendido a sus compañeros, y lo expondrán bien usando la PDI o usando Screencast-o-matic para hacerlo en forma de video-tutorial, para ello, usarán el buscador de google, Youtube, Vimeo, KhanAcademy, etc para buscar información y esos links se compartirán en google-drive Para terminar todos los alumnos/as tendrán que contestar una serie de preguntas cortas del Kahoot, que se habrá creado con las preguntas realizadas por ellos mismos en clase.

 Artefacto: El grupo-clase, elaborará de forma colaborativa una web con Weebly, donde se subirá el vídeo y los boletines de problemas de ejercicios, y el cuestionario Kahoot, así como todas las creaciones elaboradas por los distintos grupos de alumnos, sus Prezi, así como los vídeos de sus presentaciones en la PDI y los vídeo tutoriales creados usando Screencast-o-matic. Al finalizar la presentación, el alumnado deberá comentar las dificultades encontradas, así como propuestas de mejora, y su propia autoevaluación de la actividad realizada. La web creada, se enlazará al blog del departamento de matemáticas del instituto que a su vez está enlazada a la web del instituto para darle difusión y que quede presentada a toda la comunidad educativa y para cursos posteriores.

 Herramientas: Google-drive, Youtube, Screencast-o-matic, Vimeo, Prezi, Kahoot, Weebly, Blogger.

 Nivel SAMR: Redefinición: Los alumnos utilizan las TICs para diseñar sus propias creaciones y definirlas, crean materiales audiovisuales nuevos y los plasman en un proyecto comprendiendo todas sus fases, incluso la difusión . Se produce un cambio metodológico basado en las TICs Y por último, el tablero Padlet creado por todos los participantes del curso, con estupendas ideas:
Made with Padlet

jueves, 20 de octubre de 2016

Vídeo enriquecido con Edpuzzle

Después de realizar el vídeo, con las mil y una pruebas; normal por ser la primera vez...Ahora llega lo más interesante, el aprender cómo enriquecerlo insertanto en él preguntas con herramientas en línea. De las propuestas: Playposit, Teachem, o Edpuzzle, como no conocía ninguna, me atreví con Edpuzzle, y me encantó, es muy fácil su manejo, y te permite desde preguntas abiertas, hasta preguntas de respuesta múltiple, así como cortar, añadir audio...una maravilla. Os dejo aquí con el vídeo enriquecido:

viernes, 7 de octubre de 2016

Reflexionando: Gamify or die

¿Qué he aprendido en este bloque sobre gamificación?

 Del trabajo cooperativo siempre se aprende, y en este bloque, sobre gamificación, he comprobado, que entre todos tenemos muchas soluciones usando la gamificación para mejorar muchos aspectos, y hago aquí un resumen de lo realizado por mis compañer@s, con los que he aprendido, y os resumo aquí, las que me parecen más interesantes, dejando al final información adicional de apps, que he encontrado trasteando, como Class Dojo, Classkraft, Kahoot, Edmodo y otros materiales sobre gamificación en "mi tablero gamificado" con Pinterest:
 

*Mejorar la actitud en clase: - Podemos usar Class Dojo, que consiste en asignar tanto puntos negativos como positivos a cada alumno y que consigan premios por puntos positivos, previamente consensuados y propuestas con el grupo-aula. - La segunda solución sería tener dos cajas en el aula, una con encomiendas negativas que implique que el alumno que tenga alguna falta de actitud, tenga que sacar un papel y cumplir con esa encomienda; y otra con encomiendas positivas o premios, para motivar a los que han tenido una actitud positiva. Todos las encomiendas estaría consensuadas con el grupo clase y propuestas por ellos mismos.

*Hacer más motivantes los contenidos teóricos: - Utilizar el kahoot como medio para evaluar los contenidos teóricos trabajados en clase y en casa. Así en el aula de informática, plantear una serie de preguntas a las que tengan que dar respuesta a modo de competición, en la que los más rápidos serán premiados. Además serán premiados los que contesten a todas las pregunta - Otra opción:Dejarles que sean ellos los que confeccionen los exámenes, los cuelguen en el blog y yo elegir uno de ellos.

*Aprender vocabulario -Utilizar en clase juegos de mesa con los que ellos en grupo juegan con sus compañeros. Os mando un adjunto para que lo veáis. Son juegos de mesa sobre distintos temas para que les resulte más atractivo el trabajo y sin darse cuenta comiencen a aprender el vocabulario. -Utilizar Kahoot, es muy práctico y a ellos les entretiene bastante ya que piensan que es sólo un juego aunque en realidad están trabajando más de lo que se creen. A veces incluso les permito a ellos preparar los juegos entre ellos para que les cree más expectacion.

*Entregar las tareas a tiempo: -En vez de poner una fecha de entrega, se ponen dos fechas de entrega. Los grupos que hagan sus entradas en el blog en la primera fecha de entrega ganan puntos para ganar el concurso del huevo y una insignia que tienen un valor en puntos. Además, el profesor se compromete a una primera corrección de su trabajo que no tiene nota, solamente un texto escrito donde se valora los aspectos que están bien y los que requieren mejora, dándoles sugerencias para que mejoren su trabajo. De esta manera además de puntos también pueden ganar nota. - Otra posibilidad de gamificación, se vuelven a poner dos fechas de entrega y en este aspecto es lo mismo que en la primera entrega, pero esta vez no se dan puntos adicionales en el proyecto del huevo. En cada tarea, además del proyecto hay una prueba escrita, y a los que entregan en la primera fecha de entrega se les premia con el superpoder de los 5 minutos, que significa que pueden hacer uso de sus apuntes durante 5 minutos a lo largo de la prueba escrita.

jueves, 6 de octubre de 2016

Mi tablero ABP curado

Como profesora de matemáticas en inglés, dentro del plan bilingüe, voy a usar este tablero para añadir materiales seleccionados y que me puedan ser útiles para mis clases en el día a día. La verdad es que no esperaba encontrar tanto material y tan interesante..dan bastantes ideas para llevar al aula... No te olvides de incluir pinit.js una vez por página, justo antes de la etiqueta de cierre .

domingo, 2 de octubre de 2016

Selección de actividades rediseñadas según Bloom

Tablero de Pinterest con las actividades realizadas en el bloque 2 por parte del alumnado, rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom URL

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Dolores Salguero González. Grupo I

Nivel: 2º ESO
Materia: Matemáticas
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Niveles: recordar y comprender y aplicar
Los alumnos realizan de forma individual en su cuaderno una actividad en la que dados los lados de tres triángulos, deben averiguar si es agudo, obtuso o rectángulo, comparando el cuadrado del lado mayor con la suma de los cuadrados de los otros dos lados. Esta actividad se realiza tras la demostración en la pizarra tradicional del Teorema de Pitágoras y en una única sesión. Los alumnos tienen que recordar la fórmula del teorema, comprender que lados corresponden a la hipotenusa y los catetos respectivamente y luego calcular aplicando dicha fórmula, si el triángulo es de uno u otro tipo. En caso de duda, preguntan al profesor

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Niveles: analizar, evaluar y crear.
Sesión 1: Los alumnos, en grupos colaborativos, investigan en Internet sobre Pitágoras, y visualizan distintos vídeos donde se les muestran diferentes formas de demostrar el teorema, y que pueden encontrar por Youtube. Además usando el programa Geogebra, deben demostrar que eso es así, para lo que usarán la PDI.
Sesión 2: Se les darán cartulinas y goma EVA, y se les pedirá que cada grupo elija alguna de las demostraciones vistas para repetirlas, y luego comprobar mediante manipulación que es válida. Después aplicando Pitágoras comprobarán que numéricamente también se demuestra. Una vez hecho crearán un vídeo corto con sus teléfonos móviles donde manipulando sus construcciones demuestren dicho teorema y se subirá al blog de la clase. Para rediseñar esta actividad me he basado en el siguiente vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=hsRVv49jnEI
Sesión 3: Una vez vista las demostraciones, se les pide que con las medidas reales de tres lados de distintos triángulos, demuestren si son agudos, obtusos o rectángulos. Para ello, podrán hacerlo usando Geogebra y lo anteriormente aprendido visualmente con las demostraciones del teorema, o numéricamente. Los resultados se debatirán en el grupo para llegar todos a un concenso y luego exponer dichos resultados a sus compañeros con la PDI.
 
Tablero colaborativo de Padlet:
 

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Dolores Salguero González Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.

Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los girasoles, los moluscos, los conejos, el cuerpo humano, el DNI, el Partenón, los planetas...?
Producto final: Los alumnos en grupos, a través del visionado de vídeos sobre la proporción aúrea, conocerán y trabajarán la sucesión de Fibonacci y el número aureo. Después investigarán y realizarán en grupos, presentaciones donde responderán preguntas guiadas. Después lo expondrán en la PDI a sus compañeros, o se les dará la oportunidad de grabarlo en vídeo. Se subirán al blog, e intentaremos realizar un tablero Pinterest con todas sus producciones como producto final. Esa sería mi aportación al tablero Padlet, donde todos los compañeros/as del curso estamos esbozando lo que será nuestro proyecto ABP-Flipped
 Tablero Padlet colaborativo:

sábado, 24 de septiembre de 2016

Mi tablero flippeado

Os dejo con el comienzo de mi tablero Pinterest, donde iré guardando materiales, páginas web, y cosillas interesantes sobre metodologías innovadoras y flipped learning.

domingo, 18 de septiembre de 2016

Comenzamos el camino...

Empezamos con esta entrada sobre el ¿cómo ha sido mi toma de contacto con el flipped classroom? y alguna información interesante que he ido encontrando en estos comienzos del camino...

Mi primer contacto con este modelo, fue a partir del siguiente vídeo del catedrático de la Rioja, Raúl Santiago, con el que empezó el curso sobre flipped classroom del MECD:



Y además, viendo por Internet he encontrado esta presentación que también me ha ilustrado bastante:

Y reflexionando, pues resumiría este primer encuentro con el flipped classroom con algunas ideas interesantes como: 

1.-Las tareas de transmisión y consumo de información se sacan fuera del tiempo de clase y el tiempo de interacción presencial en el aula se destina a tareas de niveles elevados de razonamiento con los conocimientos previamente transmitidos. Así en clase pedimos a los alumnos que transfieran la información transmitida a nuevas situaciones en las que deberán analizar y evaluar (aprendizaje funcional por medio de problemas y casos). Incluso podremos pedirles que produzcan nuevo conocimiento (creación de soluciones). De esta manera es la actividad mental y comunicativa de los estudiantes la que protagoniza la clase y se produce mucha interacción personal con los compañeros y el profesor mediante actividades de evaluación formativa. 

 2.-El flipped al sacar la transmisión de información al alumno fuera del aula (el espacio de interacción entre profesor y alumnos)  y realizarla en el espacio particular de cada alumno, deja libre mucho tiempo en el aula, que entonces puede ser destinado a actividades que profundicen la comprensión y ejerciten la aplicación y transferencia a nuevas situaciones de lo previamente aprendido en casa. 

3.- Gracias a la clase invertida tanto el profesor como los alumnos lleguan mucho mejor preparados para la clase. Los alumnos han iniciado su comprensión de la materia y han proporcionado información al profesor que le permite comprender mejor los problemas que tienen para comprenderla. También hemos logrado avanzar en la comprensión sin gastar tiempo de clase con lo que podemos usar este tiempo en actividades de esclarecimiento y profundización de la comprensión por medio de ejemplos y explicaciones enfocadas a las dificultades detectadas o mediante actividades de aplicación y transferencia de estos conocimientos.

Y enlaces de interés como: The flipped classroom


Bienvenid@s

Muy buenas a tod@s los que visitais éste blog. 
El diario o bitácora de mis comienzos en este nuevo modelo pedagógico, el Flipped Classroom.

Flipped Classroom o clase al revés, refleja que lo que tradicionalmente se hacía de tarea en casa, ahora se hace en la clase y lo que tradicionalmente se explicaba en clase, ahora el alumno lo recibe fuera del aula por medio de vídeos, podcasts, y documento electrónicos entre otros. Y esto es flippear la clase, dar la vuelata al uso del tiempo y del espacion en el aula y fuera de ella, pero también supone alterar el protagonismo en el aula desde las tradicionales explicaciones de profesor, a los métodos centrados en el alumno, métodos activos e inductivos, de discusión, indagación y actividades protagonizadas por los alumnos que caracterizan este modelo.

¿Y cuáles son sus beneficios y eficacia? Os lo intento explicar de forma resumida en el podcast: